La evaluación en la práctica de aula. Estudio de campo

Estudio Realizado por: Juan Manuel Álvarez Méndez
Fuente: OEI

Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar.

Dados los altos índices que diversas investigaciones reflejan respecto al estrés y malestar docente, y reconociendo los indicadores oficiales que posicionan a la profesión docente como una profesión de riesgo para la salud mental, la presente investigación asume el objetivo de indagar en las percepciones del estado actual del clima escolar, y en los elementos obstaculizadores de éste, en tiempos de cambios complejos como los que estamos viviendo. Metodológicamente la investigación, en la fase que se describe en este artículo, posee un diseño cualitativo-cuantitativo, con empleo de «redes semánticas naturales» en 189 sujetos pertenecientes a instituciones educativas, tanto públicas (municipales), como concertadas (subvencionadas) y privadas (particulares), de la ciudad de Temuco (Chile).Madrid, España.

Resumen

El punto de partida e hilo conductor de la investigación fue el quehacer cotidiano en el aula de los profesores respecto a la evaluación del rendimiento de los alumnos y los modos habituales en los que se concreta la evaluación escolar. Pretendemos así establecer puentes de conexión entre el plano de elaboración y el plano de las prácticas, entre las disposiciones que regulan y supuestamente moldean las prácticas de evaluación y la evaluación que los profesores practican, tal y como la practican. La razón de ser de este enfoque obedece a la distancia que separa las unas de las otras y principalmente la escasa incidencia de las primeras en las actuaciones de las segundas. Pretendemos saber por qué tiene tan poca incidencia en la mejora del rendimiento académico del alumno una evaluación que está pensada para ser ejercida como actividad continua, de ayuda, sistemática, flexible, orientadora del aprendizaje y de la enseñanza, personalizada y formativa, siempre al servicio del perfeccionamiento de la práctica profesional y educativa, ejercida en la libertad del aula, integrada en el proceso educativo, tarea permanente de seguimiento de cada alumno, según expresiones y atributos que le asignan los textos en el actual ordenamiento educativo y que cruzan con tanta frecuencia los discursos y la literatura sobre el tema de la evaluación educativa.

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Con el proyecto SLANT, instituciones de Medellín y el Reino Unido comparten experiencias. Evaluación entre docentes

COLOMBIA – CON EL PROYECTO Slant instituciones de Medellín y del Reino Unido comparten experiencias e ideas sobre liderazgo y gestión escolar. La evaluación entre docentes, exitosa en Gales, ya se implementa en los colegios.

Una clase en la que me evalúa mi colega.

Tener un padrino en el Reino Unido es un privilegio que cinco instituciones públicas de la ciudad se pueden dar. Desde el año 2006 rectores británicos y colombianos vienen trabajando en la aplicación de técnicas de liderazgo y enseñanza inglesas en la educación básica de Medellín.

En el proyecto Slant, de liderazgo escolar y nuevas herramientas para el aprendizaje, por pares los de aquí y de allá, se colaboran en el fortalecimiento y desarrollo de la educación escolar.

Nuevas prácticas de liderazgo y gestión escolar, evaluación de calidad, planes de mejoramiento, capacitación y uso de nuevas tecnologías son los procesos que instruidos por los rectores británicos aprenden los de Medellín.

La Secretaría de Educación de Medellín tuvo la responsabilidad de seleccionar las cinco primeras instituciones que hoy participan. El Inem Jose Félix de Restrepo, Benedikta Zur Nieden, Benjamín Herrera, Gabriel García Márquez y el Cefa, son las instituciones de la ciudad que hacen parte del proyecto Slant.

Para la selección de las mismas, explicó el secretario de Educación, Felipe Andrés Gil, se tuvo en cuenta que fueran colegios líderes en la ciudad, «de mostrar». Según Gil Barrera, uno de ellos, el Gabriel García Márquez, es líder en la incorporación de las nuevas tecnologías a la educación y por eso fue uno de los seleccionados.

Para Margarita Agudelo, su rectora, el objetivo del trabajo por pares es replicar lo positivo de los colegios ingleses e implementarlo en los propios. Gwernyfed High School, es el colegio par del Benjamín, y Margarita tuvo la oportunidad de visitarlo.

Los cinco rectores viajaron en octubre del 2008 a Gales para compartir la cotidianidad de la vida escolar. «Pudimos ver cómo es el plan de estudio y cómo trabajan en las clases». La idea es, según Melba Abril, directora del proyecto en Colombia, que los rectores de gales compartan experiencias con los de Medellín.

«Las metodología, el trabajo, el enfoque y las herramientas usadas en Gales se les presentan para que ellos los adapten al contexto colombiano, a su escuela y de ahí a más instituciones.»

Uno de los elementos claves es la observación por pares en el aula, actividad que realizan en el Gwernyfed. En ella, los docentes observan la metodología usada en clase con el objetivo de cualificar el recurso humano, mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el aula.

Como no está dentro de nuestra cultura, explicó la rectora, «hemos sido muy cuidadosos invitando a los docentes que quieran». La observación consiste en que un profe asista a la clase de su colega, para resaltar lo positivo de su metodología y darle aportes para mejorar.

El intercambio entre maestros de la misma institución ha dado resultados muy positivos e inclusive los estudiantes participan en la observación. «Cuando el profe permite que le digan cómo dicta su clase o cómo le gustaría que lo hicieran se genera un buen ambiente».

En abril los ingleses estuvieron en Medellín para conocer las instituciones pares de sus colegios y fortalecer las relaciones entre ambos. Y cuando están en la distancia el acompañamiento se hace a través de la red.

En la actualidad, con la actividad de clases hermanas los estudiantes paisas y sus compañeros de Inglaterra están trabajando conjuntamente en proyectos colaborativos a través de internet.

FUENTE: EL COLOMBIANO.COM

Alumnos evalúan a sus maestros y los guían para mejorar, en 10 colegios del país.

COLOMBIA  – Se trata de un proyecto del British Council para fortalecer la calidad docente, que se aplica en cinco colegios de Bogotá y otro tanto en Medellín.

«No es fácil, pero es interesante que los niños socialicen con su profesor cómo les gustaría que se hiciera la clase y con qué no se sienten cómodos», dice Janneth Gómez, coordinadora académica del colegio Van Uden, de Bogotá.

Esa es una de las instituciones que trabajan con el proyecto Slant (School leadership and new technologies, por sus siglas en inglés) del British Council, que busca «fortalecer la educación escolar a través del liderazgo», de acuerdo con Melba Abril, representante del programa en Colombia.

Para eso se han desarrollado diversas estrategias de evaluación de maestros y directivos docentes.

La más extendida es la observación por pares, que consiste en invitar a otro profesor a presenciar la clase para que identifique fortalezas y debilidades del modelo pedagógico de su compañero.

«Es un proceso de mejoramiento mutuo y acompañamiento en donde la evaluación se hace para aprender», indica Abril.

Variedad en las clases

De acuerdo con aquellos que lo practican, en los colegios donde ejecuta el proyecto se ha generado una competencia sana entre compañeros. «Se enriquece la variedad de metodologías porque cada uno está pendiente de que los demás vean novedad en sus clases», resalta Gómez, quien enfatiza en que esa evaluación por pares se hace de manera libre y confidencial.

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FUENTE: ELTIEMPO.COM

Opiniones sobre el nuevo decreto de evaluación y promoción.

Número o letra? ¿Número o concepto? Esa disyuntiva no le quita el sueño a la mayoría de los rectores de colegios oficiales. Lo que sí los trasnocha es el resultado de la calidad de cada alumno que se promueve, aún sabiendo que no es la deseada para que salte a las aulas de una universidad, en el caso de los bachilleres.

Estas son algunas opiniones de directivos de colegios del Norte de Santander:
“El decreto 230 tiene muchos factores que han incidido en la  baja calidad de la educación. Teniendo en cuenta la falta de motivación, interés y demás que se considere como una dificultad dentro del proceso. La nueva norma establece:  la  concertación entre los diferentes componentes: padre de familia, alumno y comunidad educativa.»
Gloria Ligia Valencia Gómez
Instituto Técnico Guaimaral

“En sí la  “caída” del 230 no fue de mucho fondo como esperábamos educadores y directivos docentes. Hubiésemos querido que esa autonomía que dice la reforma se diese también para que las evaluaciones, sus resultados fueran acumulativos. Para que se sienta en la calidad de los estudiantes. Pero al parecer no es acumulativa. No observo un cambio de fondo en sí. Además no se puede dejar así, que cada institución decida, porque se puede presentar un caos al ser promovido o transferido el estudiante a otra institución o a otra parte del país.»
Jackeline Obregón Rodríguez
Gremios Unidos

El 230 ha sufrido algunas modificaciones, basadas en  unos parámetros que algunas instituciones en el país estaban reclamando. Pero los referentes para los procesos de evaluación, como política educativa, siempre deben ser nacionales. De lo contrario, entraríamos en conflicto las mismas instituciones para mirar y medir  a los estudiantes de diferentes maneras y diferentes criterios.
Raúl Miranda Miranda
INEM

“El 230 fue mal interpretado”
Aliro Cárdenas Yáñez
Colegio Municipal

“Uno no necesita de ningún decreto”
Sagrado Corazón de Jesús
Hno. José Gregorio Fernández

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FUENTE: Diario La Opinión – Cúcuta